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在杭州惠立幼儿园,如何培养自信和高效的沟通者?

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在杭州惠立幼儿园,如何培养自信和高效的沟通者?
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为将顶尖的国际化教育资源提供给中国家庭,惠灵顿(中国)在扎实探索、办学了十年之后,推出了为中国学生定制的高端双语教育品牌——惠立。2018年,上海、杭州两地的惠立学校和惠立幼儿园四校齐开,短短两年,便在中国双语教育界建立了卓越口碑。

 

其中,早期教育作为双语教育的起始之地,一直是惠灵顿(中国)十分重视的领域。也因此,我们不遗余力地组建领域内最优秀早期教育教师和管理团队;集团旗下着重于双语教育研究的惠立教育研究院也曾多次举办早期教育观摩研讨会。这一切,都是为了把最优质的双语早期教育带给中国家庭

 

 

杭州惠立幼儿园,帮助学生掌握语言能力,成为自信、热情、高效的沟通者是我们的教育目标之一。从幼儿踏入惠立幼儿园的第一天起,他们的倾听、理解和语言表达能力就是我们重点关注的发展领域,此外还有他们的个人、社会、情感和体能发展。而当幼儿逐渐升入更高的班级时。我们的关注方面扩大到他们的中英双语读写能力

下文中,我们将从杭州惠立幼儿园的老师的分享中了解到:

惠立幼儿园是如何培养孩子的读写能力的?

家长如何在家庭教育中助力培养其读写能力?

杭州惠立幼儿园采用了来自英国的Read Write Inc(RWI)读写课程。

RWI 是由英国资深教育家和咨询师Ruth Miskin开发的使用原音拼合来学习自然拼读的教学方法。在英国,有超过4700所小学采用该课程。该课程不仅能帮助学生有效掌握英语中的44个音标,还能提升他们阅读、书写和拼写的能力。

RWI读写课采用一套逻辑严密的学习策略。杭州惠立幼儿园改良了RWI的学习方法,使其对双语学习者来说更加真实、愉悦,且更具参考性。最重要的是,让孩子对自己的能力变得有信心。

 

对于小小班,阅读的重点是学习预读技能,比如学习歌曲、听懂游戏指令和了解打击乐器。该阶段被称为阶段一

阶段一的7个要素组成

要素1:常规声音识别之环境——提高学生对周围声音的认识以加强他们的听力能力

要素2:常规声音识别之乐器声音——培养学生对各种乐器和发声器会发出声音的意识

要素3:常规声音识别之身体律动——培养学生关于声音和节奏的意识

要素4:节奏与韵律——培养学生欣赏和体验语言节奏和韵律的能力

 

要素5:头韵——重点关注单词的首字母发音,包括I-Spy类型游戏和以相同字母开头的配对活动

要素6:声音——教会学生区分不同人的声音并开始进行口头上的语言组合和语言拆分

要素7:口头上的语言组合和拆分——培养学生口头上进行语言组合和拆分的能力

 

小班阶段,老师们会延续阶段一的课程,着重关注要素4、5、6、7的内容。当孩子们做好迎接下一阶段的学习的准备时,老师们会从RWI引入一系列的语音。这些语音使得孩子们能比较快速地开始阅读简单的词汇。在杭州惠立幼儿园,老师们会尽可能地关注能联系到具体实物的词汇。这些实物通常都是很容易在教室或家里找到的。

 

中班和大班阶段,语音教学的第一阶段主要是对语音的复述,填补缺失的空白,并让新入园的孩子熟悉这些语音。大班的孩子通常会比中班的孩子更快习得新的语音,因为他们的母语能力更强,这意味着他们学习第二语言或其他语言也会更快。

每年的11月份,小班、中班和大班的老师们会对孩子们的课堂学习做一个新的评估。我们会参考这些数据做一个相应的语音分组。新的评估可以帮助老师们进一步进行个性化教学。

 

 

在第二学年,我们会开始在中班和大班使用RWI阅读书籍。孩子们会在课堂上和老师们一起学习,也可以把书籍带回家进行练习。

孩子带回家的故事书与我们读写课的内容密切相关,要提升孩子的读写能力,阅读是最好也是最重要的方式之一。

 

语言是孩子通向世界的第一把钥匙。早期阅读对于语言发展无疑有着深远的影响。从小培养良好的阅读习惯,会对孩子语言的沟通和表达、认知能力和水平的提高起到积极作用。惠立幼儿园十分注重在园内培养幼儿的阅读能力和阅读兴趣,而当幼儿回家以后,高效的亲子阅读则可以让阅读这件事变得更为有趣。

那如何做到高质量的亲子阅读和陪伴呢?父母不妨从以下几点去尝试:

1. 做孩子的“故事大王”

亲子阅读时,父母的语气、动作、神态都会感染到孩子。比如,用不同的声调来讲人物或动物的对话;读到惊险万分时,可以装作害怕的样子,让孩子抱着自己;读到欢乐的情节时,可以与孩子一起尽情欢笑;读到主人公遇到难题的时,可以皱眉摇头叹息。

如果父母在阅读时能展现出满腔的热情,那孩子一定会对书本的内容记忆地更加深刻,阅读带来的快乐体验也会成倍增加。

2. 带着问题讲故事

亲子阅读绝对不是照本宣科。在阅读的过程,我们鼓励家长和孩子充分的互动,在问与答的过程中,孩子会能够在书本中发现和感悟,这才是阅读的乐趣所在。

比如《小红帽》这本书。我们可以先让孩子观察封面上的图片,提醒孩子观察细节,对于年幼的孩子,父母可以给孩子一定的观察提示和示范,如:

“你看,小女孩穿着一件鲜艳的红色斗篷,手里面提着一篮子,她的一只手好像保护着篮子,里面会装着什么呢?她看起来还是一个小孩子,你觉得她大概几岁呀?她在哪里呀,通过观察,孩子很容易就能告诉大人,在森林里。她要去哪里呢?那小女孩一个人走在森林里她会感到害怕吗?她会遇到谁呢?如果你一个人遇到了坏人,你会怎么做呢?”

仅仅是一个封面就能让父母与孩子展开这么多的话题,这样的提问能把孩子提前引入到故事情节中去,让孩子迫不及待地想知道发生了什么。

父母可以在阅读故事时,将孩子生活的经验和故事之中的人、事、物进行联结,在讲完故事后进一步引导儿童对故事的理解和认识。

3. 请孩子给父母讲故事

也有这么一个情况,特别是托小班的孩子身上比较突出。他们会一个故事反反复复地听,要求成人重复地讲。故事讲了不下几十遍,孩子还是百听不厌。这时父母可能就会担忧了,觉得孩子的阅读兴趣不广。其实呢,这是孩子是对熟悉的故事产生一种安全感,他们喜欢这种对将要发生的事情了如指掌的感觉,这让孩子更能体会阅读熟悉故事所带来的安全感。

如果家长不愿意总重复讲同一个故事,可以跟孩子换一个方式,比如“宝贝,这个故事妈妈已经给你讲了很多次了,今天请你来给妈妈讲故事好吗?”而且听了很多遍的故事,父母和孩子可以对故事里的情节进行一些创编,创造出一些属于自己的情节。在这个过程当中,不仅让孩子有了自己讲故事的体验,还可以让孩子在故事创作过程中发展想象力,锻炼语言表达能力。

亲子阅读的形式也可以变得更丰富,为故事画一张画、家庭角色扮演、把故事录下来等等,都会让亲子阅读变得更有趣。惠立幼儿园鼓励每个孩子将成为更有自信的终生阅读,幼儿园会举办丰富多样的日常阅读活动,让孩子在书本中领略和感受这个世界精彩和美好。

学会读写的过程不是一场竞赛,惠立幼儿园通过教会他们技巧和能力,给予孩子时间和空间,让他们按照自己的速度,巩固和练习学习到的内容。

 

读写能力的培养也不是一定要让孩子在教室中坐下来苦写苦读,它可以成为孩子生活中有趣的一部分内容,与他们所在的地方和正在做的事产生紧密的关联。

老师发现,在杭州惠立幼儿园,越来越多的孩子愿意勇敢尝试,不害怕犯错,这源于他们对自己的能力越来越有信心——他们正在成为一个积极自信的人。而这正是惠立幼儿园的重要教育目标之一。

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我还没有学会写个人说明!

杭州惠立学校的中英双语教育:“鱼与熊掌兼得”之道

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