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杭州惠立学校的中英双语教育:“鱼与熊掌兼得”之道

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杭州惠立学校的中英双语教育:“鱼与熊掌兼得”之道
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2009年,惠灵顿(中国)将“惠灵顿”盛名落地中国,精心耕耘十余年后重磅推出为中国学生定制的高端双语教育品牌——惠立,并立志成为世界上最好的中英双语办学教育集团。

2018年,上海、杭州两地的惠立学校和惠立幼儿园四校齐开,一跃成为中国双语教育界的办学佳话。短短两年,杭州惠立学校这所双语学校的踏实、扎实、务实的办学态度,日渐制定了双语教育标准,并获得市场认可和家长好评。

作为双语教育行业的领先者,杭州惠立学校与教育同行分享所有教研成果,同时也希望能借鉴他山之石,以达到教学相长,这并是全新栏目《惠立焦点》使命所在。紧跟惠灵顿(中国)旗下惠立教育研究院(HuiliInstituteofLearning,IoL)的工作成果和惠立学校双语教学成绩,探讨中西融合教育实践,寄希促进中英双语教育发展,助力培养国际教育界的双语人才。

未来该栏目议题将涵盖以下:

双语教学,跨文化团队如何打造?

双语启蒙教学,如何科学打造?

中高阶双语课程,如何衔接设计?

哪些学科可使用双语教学,为何如此?

双语学习空间如何布置?

双语教学成果,如何来做评估?

杭州惠立学校将首先全方位呈现教学的创新特色所在,介绍惠灵顿(中国)的双语教育探索之路(本文分为上下两篇)。

杭州惠立学校的焦点是看中西融合双语教育的“鱼与熊掌兼得”之道。

惠立学校围绕“惠贤育能,立德树人”的办学愿景,在课程设计和教学安排中遵循以下基本原则:

(1)深入开展爱国主义教育,树立学生中华民族的民族心和民族魂

(2)遵照国家课程方案和课程标准实施教学,确保学生达到国家规定的学业质量标准

(3)学习借鉴国际先进的教育理念和教学方法

(4)落实德智体美劳全面发展,加强素质教育

(5)培养国际化双语人才

杭州惠立学校立志为孩子们提供“鱼与熊掌”兼得的、融汇中西之所长的双语教育。真正双语教育的精髓是中、西方文化和历史的融合,不仅仅包括两种语言和两种课程,还包括两种思维、观念、教学模式以及评估手段的融合。

在杭州惠立学校,教师和学生用两种不同的方式沟通、思考和学习,见证了历时四年由中英双方教育专家一起打磨的惠立双语课程的成功实施。下文,我们将一一解构惠立的六大特色。

特色一:

教学法创新——跨学科主题式教学

惠立学校采用了在国际上被广泛认可的主题单元式教学理念。

主题式教学指的是为学生提供恰当的学习情境与主题,并围绕主题制定和实现具体学习目标的教学过程。国际比较通行的小学课程如IPC和IBPYP都属于主题式教学课程体系。

学生在这样的教学方式中有机会接触和主题相关的各学科领域的学习内容,打破学科之间的边界,有机整合不同学科内容。这种教学方式能够促进知识之间的连接,增强知识的连贯性和应用性。同时,在学习过程中可以培养学生的沟通、协作、创新和思辨的能力。

杭州惠立学校的主题单元由惠立教育研究院历时四年精心设计,教学目标和内容基于中国国家课程标准和地方教材,并通过主题和情境将同一时期的不同学科贯穿起来。杭州惠立学校校方教学团队在实践中体会到,主题式教学对于激发学生学习兴趣的优势十分明显,但对于教师的挑战相当大。他们需要脱离自身学科的限制,进行跨学科合作式的教学设计。同时,中外方教师还需要互相配合。为此,惠立教育研究院为惠立教师们提供了大量的主题式教学方面的培训,并且安排不同学科教师共同备课和开展教研活动。

特色二:

英语教学创新——内容与语言的融合学习

双语教学的一大难点是如何在同样的时间内让学生用双语达成教学目标。在惠立,中西方教师合作计划教学,致力于平衡学科知识和语言的学习,为孩子营造一个真正的沉浸式双语学习环境,确保两种语言的均衡发展。

杭州惠立学校的教学团队积极探索“内容与语言融合学习”(ContentandLanguageIntegratedLearning,简称CLIL)的模式,旨在在教授学科课程的同时加强学生的语言能力习得,同步完成内容目标和语言目标,这一做法还原了语言的工具性特征,同时也让语言学习更加自然流畅,更具有实用性。

因此,在杭州惠立学校,英语学习不仅限于英语课堂中进行。杭州惠立学校的科学、音乐、体育、美术等课程均有相当比例由外教用英语授课,在学科知识学习的同时也提供了沉浸式的英语语言学习环境。外方教师同中方教师一样承担德育及幸福关怀的职责,在课堂外也与学生交流互动并给予指导,使英语得以学以致用。

在杭州惠立学校幼儿园阶段,每个班级配备中外方两名教师全天同时授课,围绕同一主题分别用中英两种语言开展教学和活动。中外教师地位是同等的,中方教师并非辅助或翻译的角色,而外方教师也不是简单地上一两节英语课。幼儿园学生正处于语言爆发期,在这样的双语沉浸式环境中能够非常自然地同时学习两种语言,并做到自由转换。惠立幼儿园的毕业生中文能力高于本市六岁儿童的平均水平,而英语能力可以达到英国五岁儿童的水平。

特色三:

教学评估创新——基于学习的评估为主

卓越的教育离不开准确和有目的的评估,教学评估不仅作为记录和报告学生成绩的手段,而且作为一种形成性的证据,去帮助教师和学生找到前进的方向。然而,通过评估获得准确可靠的学习证据是一个及其复杂的过程,因此在惠立学校,我们采取了一系列的评估策略对学生进行综合评定,而不再是一纸试卷定结果。

在惠立教育研究院的支持下,杭州惠立学校的教学评估在“目的”、“方式”和“增值效应”衡量等方面建立了一套独特的体系。

教学评估的主要目的不是为了记录和报告学生的学习成绩,而是为了帮助教师了解学生当前所处的状态和水平,从而能够更有针对性地设计和调整下一阶段的教学活动,真正做到“因材施教”,这是形成性评估(FormativeAssessment)的最核心理念。

在评估方式上,除了传统的考试和测验之外,还通过书面作业、课堂观察、课堂提问、开放性学习任务和学生作品等多种方式收集数据,以确保教师能够针对每一位学生形成更为全面可靠的评估结论。学生的成绩报告单不再体现考试成绩,而是老师通过上述多种方式呈现学生在某个学科中的综合评价。

同时,杭州惠立学校采用“增值效应(Value-added)”的评价指标,即并非简单衡量学生学业成绩的绝对值,而是依据每个学生学期初的基准测试以及学习力评估,运用科学的统计模型和分析方法来预估学生一段时间内应有的进步,并以此作为衡量教师的“增值效应”考核指标。

如某个班级学生在某学科的进步普遍超出期初的预估,则表明这位教师的“增值效应”较高,反之亦然。这种考核方式排除了学生原有成绩水平及天赋等不受学校控制的因素,使学校的关注点集中在帮助每个孩子的潜力最大化上,而无需通过“掐尖”来追求成绩和升学率的排名。

在杭州惠立学校,学生的成绩不进行班级、年级的排名。学生的学业报告中除了学科成绩综合评价之外,还有努力程度评分。学校鼓励家长专注于孩子的努力分,让每个孩子成为最好的自己。

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